La aplicación de la Tecnología en la Educación.

La   introducción de las nuevas tecnologías en el sistema educativo ha sido el objeto de múltiples planes que en diferentes países, comunidades y otros ámbitos se pusieron en marcha en la década de los ochenta .Sancho (1996ª)  identifica una serie de aspectos  comunes a todos ellos:

* Se presentan como una innovación. A pesar de ello, en algunas ocasiones su utilización puede representar en términos educativos una involución. Esto ocurre cuando su uso se centra en la realización de tareas de baja demanda cognitiva y social.

*  Los encargados y promotores del proyecto muestran una gran confianza en la capacidad de esta tecnología para revolucionar las más profundas inercias de la enseñanza escolar y solucionar los problemas más ancestrales de la actuación del profesorado.

*  Muestran una gran desconsideración hacia el conocimiento de la innovación educativa, acumulado a lo largo de la historia, que ha ido aportando luz al complejo problema de la mejora de la calidad de la enseñanza.

* Existe una importante distancia entre los discursos relativos a los múltiples cambios introducidos en todos los órdenes de la vida cotidiana por la utilización masiva de las tecnologías de la información y la comunicación, sus hipotéticas aportaciones a la práctica curricular y la realidad de sus programas de aplicación específicos y su utilización en los contextos reales de enseñanza.

En todos los programas puestos en marcha para promover el uso de las nuevas tecnologías.

En enseñanza se ha presentado una atención especial al profesorado, que según Alonso y Gallego (1995) a desempeñar las siguientes básicas :  

* Favorecer el aprendizaje de los alumnos como principal objetivo.

* Utilizar los recursos psicológicos del aprendizaje.

* Estar predispuestos a la innovación.

* Poseer una actitud positiva ante la integración de nuevos medios tecnológicos en     el proceso de enseñanza del aprendizaje.

* Integrar los medios tecnológicos como un elemento más del diseño curricular.

*Aplicar los medios didácticamente.

*Aprovechar el valor de comunicación de los medios para favorecer la transmisión   de información

*Conocer y utilizar los lenguajes y códigos semánticos (iconos, cromáticos, verbales)

*Adoptar una postura crítica, de análisis y de adaptación al contexto escolar, de los medios de comunicación.

* Valorar la tecnología por encima de la técnica.

* Poseer las destrezas técnicas necesarias.

* Diseñar y producir medios tecnológicos.

* Seleccionar y evaluar los recursos tecnológicos.

* Organizar los medios.

* Investigar con medios e investigar sobre medios.

Estas reflexiones sobre introducción institucional de ordenadores en la educación muestran la importancia de que los aspectos tecnológicos han de unirse a los aspectos pedagógicos, e insisten sobremanera en el diseño de planes de formación del profesorado en el uso de las nuevas tecnologías. Planes en los que se ha de incluir un tipo deformación que capacite para el "procesamiento social" de este tipo de innovación en el contexto escolar (Escudero,1992).

El paso del tiempo ha reflejado la importancia de los esfuerzos realizados para la integración de los nuevos medios en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los resultados no están claros todavía. No obstante, a pesar de que queda mucho camino por recorrer, son muchos los indicadores de urgencia y la presión ambiental para incorporar al diseño curricular los recursos tecnológicos (Alonso y Gallego,1998).

INNOVACIÓN EDUCATIVA Y NUEVAS TECNOLOGÍAS.

Como señala De La Torre (1993), a principios de la década de los ochenta no hay ningún gobierno de la Comunidad Europea que no esté emprendiendo algún programa de introducción de ordenadores y vídeo en las escuelas. En España se pone en marcha en 1987 el Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación del Ministerio de Educación, que integra los Programas Atenea (ordenadores) y Mercurio (vídeo).

La emergencia de unos artefactos prácticamente desconocidos para el gran público junto a la aparición de programas de informática educativa en las Comunidades. Autónomas con competencias en educación, que exigen formación del profesorado en ejercicio para poner en marcha las innovaciones necesarias para la introducción de estos medios, contribuyen a que se pongan nuevas bases para intentar fundamentar la necesidad de las nuevas tecnologías de la Información en el estudio científico del tratamiento automático de la información y el aprovechamiento de las experiencias144 DIDÁCTICA UNIVERSITARIA sobre informática con una fuerte base psicológica (Enseñanza Asistida por Ordenado, desde presupuestos conductistas y en ordenadores personales y Logo desde presupuestos cognitivos).

La experiencia de casi quince años ha mostrado que, bajo la cobertura de una potencialidad de la tecnología por sí sola, no hay resultados espectaculares en la actividad educativa de los centros que han introducido ordenadores. Entre los problemas que evidencia el Informe de Evaluación sobre la introducción de ordenadores en España (O.C.D.E., 1991) cabe hacer mención a ciertas; entre otras, el peso de la escasa tradición en el uso de medios en las escuelas, las dificultades para desarrollar innovaciones en el aula y la escasez de dotaciones. Hay problemas estructurales en el sistema educativo, pero también los hay en la configuración de las nuevas tecnologías en su seno. Cabero (1991) analiza la situación en la que se encuentra la tecnología educativa en las siguientes líneas:

- Los maestros y los centros educativos han sido considerados por los tecnólogos como meros consumidores de diseños tecnológicos ya elaborados.

- Ha habido un claro olvido de la importancia de maestros y alumnos en la concreción de los diseños, y en consecuencia se ha desconsiderado el pensamiento y cultura pedagógica de los maestros.

- La concepción de los problemas educativos ha sido puramente técnica, olvidando su dimensión práctica.

- Bajo la concepción técnica - racional de corte positivista subyace una percepción estandarizada y unidireccional del proceso de enseñanza - aprendizaje.

- El carácter aséptico del proceso y producto educativo derivado de la inserción de medios. La formación en las nuevas tecnologías debe alcanzar, tanto a alumnos, como a profesores. En el caso de los docentes se deben contemplar tanto sus necesidades de formación inicial como permanentes. En el ámbito pedagógico deben tener capacidad para enseñar a sus alumnos a aprender con las herramientas proporcionadas por las nuevas tecnologías y conocer cómo utilizar las nuevas tecnologías para enseñar su materia, para comunicar con los alumnos y para su desarrollo personal y formación.

Para la optimización de los procesos de innovación educativa, es fundamental la configuración de equipos pedagógicos en los centros educativos con una adecuada organización y una efectiva dinamización, dirigida a impulsar la participación del profesorado en grupo comprometidos con la introducción de las nuevas tecnologías en la educación, en los que se lleven a cabo dinámicas de colaboración y de reflexión,