Concepto de Administración Escolar.

Concepto de administración aplicado a la educación.

La Supervisión y Administración Educativa es un elemento fundamental para el desempeño eficiente de las instituciones educativas modernas. El administrador educativo es responsable de la calidad del servicio brindado por la institución y debe ser capaz de llevar a cabo todos los procesos gerenciales (planificación, administración, supervisión y control) para poder tener éxito en su gestión. El administrador debe ser además líder, ya sea adaptándose a la cultura existente en el centro educativo o modificándola si lo considera necesario.

Generalmente, cuando hablamos o escuchamos la frase Administración escolar, nos remitimos a las actividades de suministro de materiales, el ejercicio de los ingresos, los servicios de intendencia, vigilancia, mantenimiento, asistencia y trámites de prestaciones. Sin embargo, la administración escolar implica la dirección de la organización misma, el uso y ejercicio estratégico de los recursos, humanos, intelectuales, tecnológicos y presupuestales; la proyección de necesidades humanas futuras; la previsión estratégica de capacitación de los recursos humano y la formación docente; la vinculación con el entorno; la generación de identidad del personal con la organización; la generación de una visión colectiva de crecimiento organizacional en lo colectivo y profesional en lo individual y el principio de colaboración como premisa de desarrollo.

Justamente, quien logra una administración escolar efectiva, de éxito, tiene amplias habilidades directivas que incluso pueda desarrollar una gama de dinámicas e implemente entre su población docente y no docente la del juego como rutina de aprendizaje.

Dentro de un proceso de ejecución de la Administración Educacional. Siempre encontramos determinados períodos, momentos o funciones administrativas, que dan vida y eficacia al proceso de administrar. Estas herramientas son a grandes rasgos las siguientes:


 

Objetivo

Es objetivo primordial de toda Administración educativa eficiente el de facilitar el proceso de enseñanza -aprendizaje, mediante la maximización de los recursos de la institución; y para lograrlo se requiere de la realización de actividades que los especialistas y estudiosos han resumido en cinco tareas:·         Establecer relaciones entre la escuela y la comunidad
·         Desarrollar planes y programas de estudios
·         Agrupar los alumnos.
·         Gestionar y administrar los recursos materiales humanos y financieros.
·         Establecer la organización y estructura institucional.

Principios

Las administraciones educativas están obligadas a ser responsables y sostenibles, es decir, deben contar con principios bien definidos y aplicables, pues las mismas sostienen un sin número de relaciones y su producto, los graduados o profesionales, serán su reflejo cuando se inserten laboralmente en la sociedad.

Con base a lo anterior, Frederick W. Taylor le imprimió cuatro principios a la Administración general, aduciendo que los mismos eficientan el trabajo productivo dentro de las organizaciones, y son: análisis científico del trabajo, selección de personal, ad ministración de la cooperación y supervisión funcional.

Pero en lo concerniente a la administración educativa, la UN Global Compact*, pro pone los siguientes seis principios para eficientar las organizaciones escolares. 
 

Para el desarrollo armónico del proceso de enseñanza-aprendizaje se requiere de instalaciones materiales indispensables. El edificio escolar influye positiva o negativamente según las condiciones que ofrezca para el desarrollo de las actividades educativas. Si ha sido construido exprofesamente para dicha actividad estará correctamente orientado, con ventilación e iluminación adecuada, dispondrá de los anexos necesarios como laboratorios, talleres, biblioteca, sanitarios, canchas deportivas, patio de actividades recreativas, bodega, etcétera.

Recursos humanos. Corresponde al director del plantel la integración del equipo de trabajo en el que prevalezcan permanentemente relaciones laborales, pedagógicas y sociales comprometidas con los objetivos de la institución educativa.El director o directora del plantel educativo manejará su posición de liderazgo en el ámbito del plantel, de modo tal que permita la conservación y fortalecimiento de su papel como líder de la comunidad escolar con la aplicación de las técnicas de sensibilización, motivación y relaciones humanas. 

Recursos financieros. Esta tarea se refiere a la administración de los ingresos y egresos del plantel educativo. El director o directora de la escuela es el o la responsable de ejercer los recursos propios del plantel con transparencia y eficacia para lo cual se requiere de una previsión adecuada de los recursos financieros necesarios para la operación de la escuela y definirla en el programa operativo anual de la misma.

Organización y estructura. Se refiere a la distribución y orden que se dará a los órganos del plantel educativo para el logro de los objetivos propuestos. Para tal efecto se requiere: 

·                          Que los integrantes de la comunidad educativa conozcan sus funciones y atribuciones y actúen en consecuencia con las mismas. ·                          Asignación de comisiones de trabajo y horarios para desarrollar las funciones asignadas a cada uno de los miembros del personal de la unidad administrativa. ·                          Establecimiento de las condiciones en que se delegará la autoridad o responsabilidades y las personas que habrán de asumirlas, según las circunstancias que viva la comunidad educativa.

Los Recursos Financieros en las Instituciones.

Un recurso es un medio, de cualquier clase, que permite obtener algo que se desea o se necesita. El dinero. por ejemplo, es un recurso indispensable para comprar alimentos.
Esto nos permite afirmar que los recursos financieros son los activos que tienen algún grado de liquidez. el dinero en efectivo, los créditos, los depósitos en entidades financieras, las divisas y las tenencias de acciones y bonos forman parte de los recursos financieros.

   

Marco Legal. 

La base para la preparación del presupuesto es el Estatuto Orgánico de Presupuesto General de la Nación. La estructura presupuestal, las definiciones y conceptos utilizados se fundamentan en la siguiente reglamentación:
Guía para la administración de los recursos financieros del sector educativo
         -Constitución Política de Colombia en el Título XII, Capítulo 3, artículos 345 al 355, trata lo referente al presupuesto y en el Capítulo 4, artículos 356 al 364, trata la distribución de recursos y de las competencias.
         - Estatuto Orgánico de Presupuesto: Decreto 111 de enero de 1996,
             -Decretos reglamentarios del Estatuto Orgánico de Presupuesto.
         - Ley de Presupuesto General de la Nación.

ESTOS SON ALGUNOS DE LOS MAS IMPORTANTES DEL MARCO LEGALES.

Programación de los recursos financieros.

La programación consiste en establecer los términos, parámetros económicos, procedimientos y responsabilidades para la elaboración de los anteproyectos de presupuesto de ingresos y de gastos de las diferentes dependencias y órganos que integran el presupuesto general de la entidad territorial y consolidar el proyecto definitivo de presupuesto, el cual se presentará a la asamblea departamental o concejo municipal.

Dentro de la etapa de programación presupuestal se realizan las siguientes actividades: elaboración del Marco Fiscal de Mediano Plazo, que incluye el Plan Financiero, Plan Operativo Anual de Inversiones (POAI) y Anteproyecto de Presupuesto Anual; revisión y aprobación del Anteproyecto de Presupuesto por parte del Consejo de Política Fiscal.

Pasos para optimizar la gestión financiera.
Definir actividades a realizar IMPORTANCIA.
Definir los recursos humanos y materiales necesarios para realizarlos .
Determinar la cantidad de los medios de pago que permitan adquirir.
Determinar cómo conseguirlos fuentes de financiamiento.
Como se distribuirán los recursos y su utilidad.
Evaluar y controlar su óptima utilización. 

Aspectos de la gestión financiera.

Presupuestacion.·         proveer  recursos suficientes para la gestión.
Generación de recursos.
·         Establece mecanismos necesarios para obtener recurso.
Administración.
·         Distribuye y utiliza racionalmente los recursos.

Elementos de la gestión.
 Gestión ___ Recursos Humanos.____ Recursos Económicos y Financiero __recursos materiales

Estos son algunos de los puntos importantes para darle seguimiento y control del ejercicio presupuestal a los recursos financieros vigilando el cumplimiento de las disposiciones legales vigentes, así como llevar un control de las órdenes de pago, para la comprobación del ejercicio real de gastos.




 

                        El Trabajo en Equipo en las Instituciones  Educativas.

El trabajo en equipo es una modalidad de articular las actividades laborales de un grupo humano en torno a un conjunto de fines, de metas y de resultados a alcanzar. El trabajo en equipo implica una interdependencia activa entre los integrantes de un grupo que comparten y asumen una misión de trabajo. Mientras el trabajo en equipo valora la interacción, la colaboración y la solidaridad entre los miembros, así como la negociación para llegar a acuerdos y hacer frente a los posibles conflictos; otros modelos de trabajo sólo dan prioridad al logro de manera individual y, por lo tanto, la competencia, la jerarquía y la división del trabajo en tareas tan minúsculas que pierden muchas veces el sentido, desmotivan a las personas y no siempre han resultado eficientes.

El trabajo en equipo se caracteriza por la comunicación fluida entre las personas, basada en relaciones de confianza y de apoyo mutuo. Se centra en las metas trazadas en un clima de confianza y de apoyo recíproco entre sus integrantes, donde los movimientos son de carácter sinérgico. Se verifica que el todo es mayor al aporte de cada miembro. Todo ello redunda, en última instancia, en la obtención de resultados de mayor impacto.

Los equipos son un medio para coordinar las habilidades humanas y generar con acuerdo respuestas rápidas a problemas cambiantes y específicos. El término equipo deriva del vocablo escandinavo skip, que alude a la acción de "equipar un barco". De alguna forma, el concepto evoca al conjunto de personas que realizan juntas una tarea o cumplen una misión; su uso supone también la existencia de un grupo de personas que se necesitan entre sí y que se "embarcan" en una tarea común. A partir de este origen etimológico, y por extensión, puede decirse en el contexto de este módulo que trabajar en equipo implica la existencia de:

-      

1.       Un objetivo, una finalidad o una meta común.

1.       Un grupo de personas comprometidas con esa convocatoria.

1.       Un grupo de personas con vocación de trabajar en forma asertiva y colaborativa.

1.      Una convocatoria explícita generadora de intereses movilizadores y de motivaciones aglutinantes.

1.       A construcción de un espacio definido por un saber-hacer colectivo (espacio donde se pueden identificar situaciones problemáticas, juzgar oportunidades, resolver problemas, decidir acciones, llevarlas a cabo y evaluarlas); una comunicación fluida entre los miembros del equipo y su entorno.

1.       Una instancia efectiva para la toma de decisiones.

1.    Una red de conversaciones, comunicaciones e intercambios que contribuyen a concretar una tarea.

1.       Un espacio de trabajo dotado de las capacidades para dar cuenta de lo actuado.

1.       Motivar la transformación de la cultura de trabajo.

1.       Estimular la capacidad de trabajar en redes de colaboración.

1.       Valorizar las reuniones de trabajo.

1.       Articular el trabajo alrededor de proyectos.

1.       Estimular la formación continua de los equipos de gestión.

En síntesis, un equipo está constituido por un conjunto de personas que deben alcanzar un objetivo común mediante acciones realizadas en colaboración.

Antes de proseguir resulta preciso efectuar dos advertencias. Una: no necesariamente todo equipo de trabajo supone trabajo en equipo; dos: no todos los miembros del equipo tienen las mismas características ni actúan de la misma manera.

En relación con la primera de las situaciones aludidas, puede afirmarse que no todos los equipos de trabajo operan efectivamente en equipo; generalmente, se considera como equipo a toda unidad de funcionamiento que lleva adelante una tarea concreta o a una estructura creada para cumplir funciones. Pero no todo agrupamiento implica que se trabaje en equipo. Aun cuando se actúe en el mismo espacio geográfico, se trabaje para el mismo programa o departamento o coincidiendo en el mismo tiempo, esto no alcanza para afirmar que se está trabajando en equipo. Porque ello implica a un grupo humano, a un conjunto de personas que están comprometidas con una finalidad común o proyecto que sólo puede lograrse con un trabajo complementario e interdependiente de sus miembros.

Con respecto a la segunda advertencia, es preciso considerar que los equipos están integrados por individualidades con sus propias características. Esto es, debe reconocerse que no todos los miembros tienen las mismas competencias, niveles de compromiso, intereses, proyección, etc. Por lo tanto, debe esperarse de los diferentes miembros aportes distintos. Un equipo de trabajo no adquiere un buen desempeño porque se halle integrado por buenos integrantes, sino más bien porque el conjunto de las individualidades logran desarrollar una modalidad de vinculación que genera una red de interacciones capaz de desplegar una dinámica colectiva que supera los aportes individuales.

Así, en el equipo consolidado, el todo es más que la suma de las partes; su resultado es sustancialmente distinto a la simple sumatoria del aporte de cada miembro.

Con respecto a la segunda advertencia, es preciso considerar que los equipos están integrados por individualidades con sus propias características.

Esto es, debe reconocerse que no todos los miembros tienen los mismos competencias, niveles de compromiso, intereses, proyección, etc. Por lo tanto, debe esperarse de los diferentes miembros aportes distintos. Un equipo de trabajo no adquiere un buen desempeño porque se halle integrado por buenos integrantes, sino más bien porque el conjunto de las individualidades logran desarrollar una modalidad de vinculación que genera una red de interacciones capaz de desplegar una dinámica colectiva que supera los aportes individuales. Así, en el equipo consolidado, el todo es más que la suma de las partes; su resultado es sustancialmente distinto a la simple sumatoria del aporte de cada miembro.

El trabajo en equipo -que promueva un profesionalismo colectivo- requiere transitar de una concepción de trabajo aislado y solitario a la promoción de dinámicas más interactivas que permitan un mayor desarrollo del compromiso y la responsabilidad.

Trabajar en equipo implica también un cambio en las prácticas y las herramientas utilizadas con vistas a concretar esa transformación. Pueden reconocerse prácticas que contribuyen a orientar el trabajo en equipo. Sin la ambición de agotar la totalidad de las prácticas que estimulan y propician la gestación de equipos de trabajo, interesa plantear algunas de vital relevancia. Entre ellas puede mencionarse la necesidad de:

                                                                 Motivación

La motivación en el aula.

Detrás de cada modelo de enseñanza existe una intencionalidad pública y política. El currículo (todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como posibilidad de aprender, conceptos, procedimientos y actitudes) abarca también aquellos medios a través de los cuales la escuela proporciona estas oportunidades. El diseño curricular base de un determinado sistema educativo está condicionado históricamente por las prácticas sociales desarrolladas dentro de una cultura.

Dentro de las diversas tareas que implica la elaboración de un diseño curricular, se deberían establecer las fuentes y planificar sus niveles de concreción. En estudio de las fuentes, se señala:

1.- Lo sociológico, que recoge las demandas sociales y culturales respecto al proceso de enseñanza

2.- Lo psicológico, que aporta información relativa a las variables personales y situacionales implicadas en el aprendizaje

3.- Lo pedagógico, que se encarga de señalar las estrategias adecuadas para la potenciación del proceso

4.- Lo epistemológico, que aporta la información básica para la selección de contenidos de la enseñanza dentro de cada una de las disciplinas que configuran el currículo.

5.- Los niveles de concreción, permiten establecer los aportes que pueden proporcionar cada uno de los diferentes agentes educativos.

Modelos teóricos de la educación.

Modelos organicistas.

Modelos contextualitas.

Modelo Socioeconómico.

De acuerdo a Vigotsky, toda motivación específicamente humana, aparece dos veces primero en el plano interpsicológico y luego en el intrapsicológico, lo cual implica que la necesidad de autodeterminación no sería consustancial a nuestra especie.

Todo cambio motivacional se requiere de tiempo para tomar las acciones de un alumno en un momento dado y los resultados de éstas, cobran sentido en el contexto de su historia personal. Los alumnos pueden contribuir a crear un clima de clase capaz de despertar en éstos el interés y la motivación por aprender, no se debe perder de vista que se quiere tiempo, a veces bastante tiempo, para que tales pautas tengan los efectos deseados.

La aplicación de la Tecnología en la Educación.

La   introducción de las nuevas tecnologías en el sistema educativo ha sido el objeto de múltiples planes que en diferentes países, comunidades y otros ámbitos se pusieron en marcha en la década de los ochenta .Sancho (1996ª)  identifica una serie de aspectos  comunes a todos ellos:

* Se presentan como una innovación. A pesar de ello, en algunas ocasiones su utilización puede representar en términos educativos una involución. Esto ocurre cuando su uso se centra en la realización de tareas de baja demanda cognitiva y social.

*  Los encargados y promotores del proyecto muestran una gran confianza en la capacidad de esta tecnología para revolucionar las más profundas inercias de la enseñanza escolar y solucionar los problemas más ancestrales de la actuación del profesorado.

*  Muestran una gran desconsideración hacia el conocimiento de la innovación educativa, acumulado a lo largo de la historia, que ha ido aportando luz al complejo problema de la mejora de la calidad de la enseñanza.

* Existe una importante distancia entre los discursos relativos a los múltiples cambios introducidos en todos los órdenes de la vida cotidiana por la utilización masiva de las tecnologías de la información y la comunicación, sus hipotéticas aportaciones a la práctica curricular y la realidad de sus programas de aplicación específicos y su utilización en los contextos reales de enseñanza.

En todos los programas puestos en marcha para promover el uso de las nuevas tecnologías.

En enseñanza se ha presentado una atención especial al profesorado, que según Alonso y Gallego (1995) a desempeñar las siguientes básicas :  

* Favorecer el aprendizaje de los alumnos como principal objetivo.

* Utilizar los recursos psicológicos del aprendizaje.

* Estar predispuestos a la innovación.

* Poseer una actitud positiva ante la integración de nuevos medios tecnológicos en     el proceso de enseñanza del aprendizaje.

* Integrar los medios tecnológicos como un elemento más del diseño curricular.

*Aplicar los medios didácticamente.

*Aprovechar el valor de comunicación de los medios para favorecer la transmisión   de información

*Conocer y utilizar los lenguajes y códigos semánticos (iconos, cromáticos, verbales)

*Adoptar una postura crítica, de análisis y de adaptación al contexto escolar, de los medios de comunicación.

* Valorar la tecnología por encima de la técnica.

* Poseer las destrezas técnicas necesarias.

* Diseñar y producir medios tecnológicos.

* Seleccionar y evaluar los recursos tecnológicos.

* Organizar los medios.

* Investigar con medios e investigar sobre medios.

Estas reflexiones sobre introducción institucional de ordenadores en la educación muestran la importancia de que los aspectos tecnológicos han de unirse a los aspectos pedagógicos, e insisten sobremanera en el diseño de planes de formación del profesorado en el uso de las nuevas tecnologías. Planes en los que se ha de incluir un tipo deformación que capacite para el "procesamiento social" de este tipo de innovación en el contexto escolar (Escudero,1992).

El paso del tiempo ha reflejado la importancia de los esfuerzos realizados para la integración de los nuevos medios en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los resultados no están claros todavía. No obstante, a pesar de que queda mucho camino por recorrer, son muchos los indicadores de urgencia y la presión ambiental para incorporar al diseño curricular los recursos tecnológicos (Alonso y Gallego,1998).

INNOVACIÓN EDUCATIVA Y NUEVAS TECNOLOGÍAS.

Como señala De La Torre (1993), a principios de la década de los ochenta no hay ningún gobierno de la Comunidad Europea que no esté emprendiendo algún programa de introducción de ordenadores y vídeo en las escuelas. En España se pone en marcha en 1987 el Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación del Ministerio de Educación, que integra los Programas Atenea (ordenadores) y Mercurio (vídeo).

La emergencia de unos artefactos prácticamente desconocidos para el gran público junto a la aparición de programas de informática educativa en las Comunidades. Autónomas con competencias en educación, que exigen formación del profesorado en ejercicio para poner en marcha las innovaciones necesarias para la introducción de estos medios, contribuyen a que se pongan nuevas bases para intentar fundamentar la necesidad de las nuevas tecnologías de la Información en el estudio científico del tratamiento automático de la información y el aprovechamiento de las experiencias144 DIDÁCTICA UNIVERSITARIA sobre informática con una fuerte base psicológica (Enseñanza Asistida por Ordenado, desde presupuestos conductistas y en ordenadores personales y Logo desde presupuestos cognitivos).

La experiencia de casi quince años ha mostrado que, bajo la cobertura de una potencialidad de la tecnología por sí sola, no hay resultados espectaculares en la actividad educativa de los centros que han introducido ordenadores. Entre los problemas que evidencia el Informe de Evaluación sobre la introducción de ordenadores en España (O.C.D.E., 1991) cabe hacer mención a ciertas; entre otras, el peso de la escasa tradición en el uso de medios en las escuelas, las dificultades para desarrollar innovaciones en el aula y la escasez de dotaciones. Hay problemas estructurales en el sistema educativo, pero también los hay en la configuración de las nuevas tecnologías en su seno. Cabero (1991) analiza la situación en la que se encuentra la tecnología educativa en las siguientes líneas:

- Los maestros y los centros educativos han sido considerados por los tecnólogos como meros consumidores de diseños tecnológicos ya elaborados.

- Ha habido un claro olvido de la importancia de maestros y alumnos en la concreción de los diseños, y en consecuencia se ha desconsiderado el pensamiento y cultura pedagógica de los maestros.

- La concepción de los problemas educativos ha sido puramente técnica, olvidando su dimensión práctica.

- Bajo la concepción técnica - racional de corte positivista subyace una percepción estandarizada y unidireccional del proceso de enseñanza - aprendizaje.

- El carácter aséptico del proceso y producto educativo derivado de la inserción de medios. La formación en las nuevas tecnologías debe alcanzar, tanto a alumnos, como a profesores. En el caso de los docentes se deben contemplar tanto sus necesidades de formación inicial como permanentes. En el ámbito pedagógico deben tener capacidad para enseñar a sus alumnos a aprender con las herramientas proporcionadas por las nuevas tecnologías y conocer cómo utilizar las nuevas tecnologías para enseñar su materia, para comunicar con los alumnos y para su desarrollo personal y formación.

Para la optimización de los procesos de innovación educativa, es fundamental la configuración de equipos pedagógicos en los centros educativos con una adecuada organización y una efectiva dinamización, dirigida a impulsar la participación del profesorado en grupo comprometidos con la introducción de las nuevas tecnologías en la educación, en los que se lleven a cabo dinámicas de colaboración y de reflexión,

 

La Educación  a Distancia.

El desarrollo de la educación a distancia está ligado a dos grandes avances de la modernidad:

-      El primero de ellos es la generación de sociedades complejas, en las que las necesidades generadas primero por la industrialización y después por la irrupción de las tecnologías de la información y la comunicación (televisión-video, informática y telecomunicaciones) inicialmente la universalización de la educación básica para los niños y posteriormente la necesidad de extender la educación permanente a toda la población.

         El segundo gran avance es el vertiginoso avance de las tecnologías informativas y comunicativas que, de seguir a este ritmo, puede que marque a corto plazo nuevos escenarios para la educación a distancia.

(García Areitio, 1994: 1006) define la enseñanza a distancia como:

Un sistema tecnológico de comunicación bidireccional, que puede ser masivo y que sustituye la interacción personal en el aula profesor y alumno como medio preferente de la enseñanza, por la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría, que propician el aprendizaje independiente y flexible de los estudiantes.  

La definición de García Areitio caracteriza a la educación a distancia como sistema tecnológico de comunicación bidireccional. Estos términos subrayan su naturaleza sistémica, es decir organizada precisamente para la consecución de sus objetivos de aprendizaje. Pero además indican que dicha organización es necesariamente tecnológica, en un doble sentido: relacionada con tecnologías comunicativas y específica, propia de la educación a distancia.

        

La idea de que este sistema tecnológico de comunicación puede ser masivo tiene una consecuencia directa sobre sus costes.

La educación a distancia requiere fuertes inversiones iníciales, pero al poder aplicársele la denominada economía de escala “cuantos más usuarios mayor abaratamientos “resulta ventajosa en este sentido frente a la educación presencial.

El hecho de que la educación a distancia pueda ser masiva no implica necesariamente masificación en su funcionamiento. Si el sistema está ajustado convenientemente la interacción alumno-profesor puede ser individualizada. La ventaja está en la posibilidad de extender el mensaje educativo a muchas personas situadas en muchos, muy diversos y muy dispersos lugares.

La característica más evidente de la educación a distancia es que sustituye la interacción personal en el aulade profesor y alumno. Esto podría enunciarse de otra manera, indicando que la educación a distancia modifica el sistema tradicional de interacción profesor-alumno, que tiene al aula como ámbito específico y simbólico. Dicha interacción, característica de la educación presencial, implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje se produce en un espacio y en un tiempo compartido por docente y discente. La educación a distancia permite separar los espacios y diferir los tiempos en los que ambos intervienen.

Lo indicado anteriormente no implica ausencia de interacción personal entre alumnos y profesores en esta modalidad. El hecho de que no interaccionen directamente en el mismo espacio y en el mismo tiempo, no significa que no lo hagan. Supone simplemente que, en la mayoría de las ocasiones, se han sustituido los métodos de interacción directa (propios de la modalidad presencial) por métodos de interacción indirecta característicos de la modalidad a distancia.

Estos métodos de interacción indirecta entre alumno y profesor suponen la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría. No hay modo de llevar a cabo procesos de enseñanza-aprendizaje eficaces separando a los actores de los mismos en el espacio y en el tiempo, sin poner en juego una serie de recursos didácticos específicos, organizados sistemáticamente. Entre estos recursos didácticos específicos conviene resaltar el de la tutoría, por ser de todos ellos aquél en el que tiene lugar una interacción directa entre docente y discente, aunque su función sea diferente de la clase tradicional propia de la enseñanza presencial.

El resultado de esta acción sistemática y conjunta es la consecución de un aprendizaje independiente y flexible. La independencia en el aprendizaje está íntimamente relacionada con el nivel de conocimientos que posea el estudiante: será más factible cuantas mayores habilidades cognitivas haya alcanzado y cuantos mejores aprendizajes previos específicos haya realizado.

La posibilidad de flexibilidad en el aprendizaje es el gran activo de la educación a la distancia. La propia naturaleza de esta modalidad implica partir de la idea de que cada alumno  ajustara su  ritmo de progreso en el aprendizaje a sus propias características, ya sean éstas  de tipo estructural “habilidades cognitivas, aprendizajes previos” o de tipo coyuntural “tiempo disponible, dificultades imprevistas”.

La enseñanza a distancia es la primera forma que asume la acción educativa a distancia haciendo una exploración de sus orígenes, es a mediados del siglo XIX cuando en Gran Bretaña, Alemania y Estados Unidos, se manifiestan intentos persistentes, con los elementos esenciales que la caracterizan actualmente

En suma, puede decirse que la educación a distancia tiene las siguientes características:

Características Educación a Distancia	Sistema tecnológico.
	Masivo (puede serlo).
	Separación alumno-profesor: en el espacio y en el tiempo.
	Interacción indirecta alumno-profesor: acción sistemática muy organizada de medios y recursos didácticos.
	Aprendizaje independiente y flexible.

La educación a distancia se enmarca en el concepto global de educación permanente. En alternancia con la educación presencial puede contribuir al proyecto de aprendizaje permanente de una persona. Como es sabido, el aprendizaje permanente puede ser de tipo formal, no formal e informal. También puede llevarse a cabo presencialmente y a distancia. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen oportunidades para la enseñanza y para el aprendizaje permanente a distancia de cualquiera de los tres tipos indicados, incluido el de tipo informal, para el que Internet ofrece posibilidades efectivas.

                        

La videoconferencia.

Las videoconferencias son sistemas telemáticos que permite la comunicación síncrona con imagen y audio entre dos puntos diferentes. Al respecto podemos distinguir videoconferencias punto a punto y multipunto. Desde el punto de vista educativo permite:

Contactar con otros centros, para que sus estudiantes expliquen lo que hacen.

Puede tratarse de centros que utilicen diversas lenguas.

o INGLES.

o ESPAÑOL.

o FRANCES.

Organizar un ciclo de presentación de trabajos que supongan una síntesis de los contenidos de la asignatura entre nuestros alumnos y los de otro centro. Así los estudiantes tras preparar muy bien la presentación, “con apoyo multimedia” exponen antes sus compañeros de clase y ante los de la clase remota.

Tener una video conferencia con alguna persona relevante de nuestra sociedad, que exponga algunas cuestiones a los estudiantes y luego estos le puedan hacer preguntas.

Desde el punto de vista de las ventajas e inconvenientes que presentan las videoconferencias podemos citar las siguientes:

VENTAJAS.

• Permite la comunicación entre personas e instituciones distantes facilitando el intercambio de información entre ellas y el contacto con otras lenguas y culturas.
• Permite incorporar las clases múltiples recursos externos. Especialistas, instalaciones
• Promueve la actividad de los estudiantes al comunicarse con otros a través de este sistema.
• Permite realizar reuniones eliminando costes de desplazamientos. 

INCONVENIENTES.

• El coste de los equipos y las líneas de comunicación
• Los problemas de compatibilidad de los equipos
• Poca calidad de imagen y sonidos en muchos casos
• Falta de experiencia y preparación en muchos casos por parte del profesorado.Después de la video conferencia.

Una vez terminada la videoconferencia, evaluar la experiencia, lo que supone obtener elementos de FEEDBACK, que servirán de ayuda para posteriores videoconferencias.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASADELL,]. (1998): "Nuevas tecnologías e innovación educativa". Organización ygestión educativa, 1, pág 3-7.ALONSO GARCíA, C. y GALLEGO GIL, D. (1995): "Formación del profesor entecnología educativa" en GALLEGO GIL, D. Yotros (Coord.): Integración curricularde los recursos tecnológicos. Barcelona, Oikos-Tau.ALONSO GARCíA, C. y GALLEGO GIL, D. (1998): "Mundos Informáticos y Educación"en de PABLOS,]. y otros (Coord.): Nuevas Tecnologías. Comunicación AudiovisualANZIEU, DIDIER; MARTIN, JACQUES YVES, La dinámica de los grupos pequeños,Buenos Aires, Kapelusz, 1971.BONALS, JOAN, El trabajo en equipo del profesorado, Barcelona, Graó, 1996.BONNET, FRANCIS; DUPONT, POL; HUGET, GEORGES, L´école et le management. Gestión
stratégique d´un établissement scolaire, Bruselas, Bocee Univer

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